PROJETO  LITERATURA EM SALA

1.1  Tema/Temática: A Literatura na Sala de Aula (Livro Rimas saborosas – PNLD)

1.2 Turma:  3º Ano

1.3 Duração: 15 dias

1.4 Justificativa

Para a formação de qualquer criança é imprescindível ouvir muitas histórias. Esse contato deve iniciar o mais cedo possível, porque para ela as coisas existem ou não na medida em que sua imaginação as aceita como reais ou inexistentes.

Desde muito cedo é comum que as crianças tenham contato com as histórias oralmente contadas pelos pais ou avós, com isso desperta o imaginário, responde à curiosidade de tantas perguntas, auxilia na solução de problemas, dessa forma, ouvir história, “... é uma possibilidade de descobrir o mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos...” (ABRAMOVICH, 1994, p. 17).

Literatura é arte e como arte, sensibiliza as pessoas. Segundo ABRAMOVICH, é através de uma história que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, e ficar sabendo História, Geografia, Filosofia, Política sem precisar saber disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula. A literatura é prazerosa, não tem a obrigação de ensinar metodicamente, sua função entre outras, é proporcionar prazer, instruir sim, mas de uma forma divertida, também estimula o desenvolvimento equilibrado do intelecto, da imaginação e do senso crítico.

Conseqüentemente, divertindo-se a criança aprende a ouvir e a apreciar a leitura, a ampliar a habilidade de expressar-se e educa a atenção, exercita a memória e a capacidade criativa, forma o espírito crítico e cultiva o pensamento lógico, desperta para a atitude socializante e para a apreciação da realidade.

Sendo assim, a literatura não copia a realidade, mas pode ser utilizada de diversas maneiras para auxiliar no amadurecimento da criança, encantando e enriquecendo o espírito infantil.

Para se contar uma história é necessário sensibilidade par aperceber o ritmo, o tom, a sonoridade, a cadência, pois contar história é uma arte, “(...) é ela que equilibra o que é ouvido com o que é sentido, e por isso não é nem remotamente declamação ou teatro... ela é o uso simples e harmônico da voz” (ABRAMOVICH, 1994, p. 18).

Nessa perspectiva, para se ter êxito é preciso uma preparação para se familiarizar-se com o texto, percebendo os diálogos, as pausas necessárias, dando ritmo à narração. O narrador deve ler o livro antes para senti-lo, com isso, poderá transmitir segurança, motivando a atenção e despertando a admiração de seus ouvintes.

Contudo, para se conseguir a atenção das crianças, também faz-se necessário a seleção criteriosa das histórias feitas pelo narrador e perceber o interesse do público, pois cada faixa etária tem a predileção por um tipo de texto.

Pesquisas revelaram que as crianças até três anos preferem histórias de bichinhos, brinquedos, objetos e seres da natureza, porém, o enredo deve ser simples, devido à capacidade de concentração estar em desenvolvimento.

Dos três aos seis anos, preferem histórias de repetição e contos de fadas. Cabe ao narrador abrir espaço para que as crianças participem das histórias de repetição, pois exercitam a capacidade de antecipação, prevendo assim, as seqüências da história. No entanto, os contos de fadas devem possuir o enredo mais ou menos elaborado, para não ficar pobre a narrativa.

Aos sete anos, as crianças preferem histórias de crianças, animais e encantamento. Gostam de aventuras ligadas ao ambiente próximo a elas.

Dos oito aos nove anos, preferem histórias humorísticas e contos de fada mais elaborados. Aos dez anos despertam mais a atenção às aventuras, as narrativas de viagens, de explorações, invenções, as fábulas, os mitos e as lendas.

Esses são alguns critérios, porém são flexíveis, sendo também importante considerar as características da turma, local da apresentação e o gosto do narrador pela história para que se passe alguma emoção.

Sendo assim, as histórias conseguem intensificar o poder da imaginação, do maravilhoso e concretizar o fantástico do mundo infantil.         

1.5- Objetivos:

·         Estimular o gosto por histórias ;

·         Exercitar a linguagem oral;

·         Produzir histórias coletivas;

·         Socializar as crianças;

·         Enumerar diversas histórias infantis;

·         Ilustrar histórias;

·         Dramatizar histórias;

·         Listar animais e suas características.

1.6 - Desenvolvimento:

·         Acolhida, cantando a música “  feijão com arroz”;

·         Apresentação do livro com a história do Rimas saborosas, contar a história mostrando cada gravura e fazer perguntas de acordo com os acontecimentos da história;

·         Repetir as rimas (frutas);

·         Pintar um arco íris dos vegetais e frutas;

·         Questionar com os alunos os tipos de frutas;

·         Realizar a brincadeira com as rimas

·         Desenhar os tipos de vegetais, derivados, cereais e grãos;

·         Os alunos irão listar as frutas e vegetais ;

·           Confeccionar um mural com a participação da turma com figuras de frutas e vegetais;

·         Ao terminar a história pedir aos alunos para relacionar nomes de frutas em saguida desenhar em um sulfite várias frutas e legumes.

·         Produzir um texto coletivo, deixando que cada aluno fale para formar o texto;

·         Produzir um texto individual ou através de rima sobre e a importância de uma alimentação saudável.

·         Pintar o desenho de frutas;

·         Fazer uma torta de maçã  e suco de abacaxi/ hortelã e degustar com a turma;

·         Preparar  gelatina  ou salada de frutas com os alunos

·         Confecção de um  dominó das frutas e um bingo das frutas  e deixar as crianças brincar.

·         Participar de jogos matemáticos envolvendo seriação, ordenação, e quantificação através de histórias e jogos;

·         Produzir um gráfico com os alimentos escolhidos pelo grupo;

·         Confeccionar com os alunos massinha de modelar (frutas, legumes)

·         Apresentação de todo trabalho desenvolvido para as outras turmas.

1.7 - Material didático:

·         Papéis coloridos;

·         Cola;;

·         Livro de literatura ;

·         Giz;

·         Quadro;

·         Atividades mimeografadas;

·         Lápis;

·         Caderno;

·         Lápis de cor;

·         Cartolina.

1.8 - Avaliação:

·         Os educandos serão avaliados no decorrer de todas atividades observando a participação, interesse e desempenho de cada um.

                1.9-  Metodologia

Inicie a aula com uma breve conversação sobre a  literatura de cordel através do livro, Rimas saborosas, fazendo um levantamento a respeito do conhecimento prévio dos alunos a respeito da história.

Logo após os alunos fizeram uma rodinha para a contação do livro”Rimas saborosas”, apresentando os personagens com entonação de voz, relatando a importância de uma alimentação saudável, dos vegetais e seus derivados,  Após a dramatização foi entregue aos alunos uma folha para que eles fizessem uma relação de frutas e vegetais e em seguida, desenhassem vários tipos de frutas e vegetais.

               Após as atividades realizadas, as crianças foram convidadas a fazerem uma rodinha para ouvir a história Rimas saborosas e em seguida todos contam com suas palavras a história,mostrando como pode ser divertido e gostoso se alimentar bem. As curiosidades sobre os vegetais, informações nutricionais e receitas bem fáceis de fazer

              No dia seguinte foi mostrado o livro sobre a história do dia anterior, onde foi solicitado aos alunos que fizessem a leitura dinâmica do mesmo onde cada criança, numa rodinha, ia lendo até que a história terminasse e o livro passasse por todos. Neste processo a professoras ia interferindo sempre que necessário durante a leitura, pois alguns alunos estavam no processo inicial de leitura e sentiam um pouco de dificuldades.Em seguida foi realizada a brincadeira com as rimas.

Ao finalizar esta atividade os alunos foram convidados a produzirem um texto coletivo e logo após um texto individual sobre a história lida com suas palavras.

Dando seqüência foi entregue aos alunos um dominó de frutas  com gravuras , onde todos deveriam montar, colar em uma cartolina e levar para casa.

Copiar no caderno como preparar gelatina e fazer com os alunos, colocando em copinhos.

Confecção de um bingo de frutas  com várias frutas e vegetais.

Junto com os alunos foi confeccionado um jogos de boliche com tema da história.

A seguir os alunos copiaram a receitas de massinha de modelar no caderno e  executarem a receitas da   massinha de modelar,moldando vegetais e frutas com a massinha.

Após as atividades de rotina, os alunos receberam uma folha xerocada com a atividades referentes à história, contendo uma receita e atividades de leitura e interpretação.

 Após várias receitas trazidas pelos alunos de casa, foi confeccionado um mural..

Os alunos trouxeram os ingredientes para realização de uma receita bolo de maçã, Para finalizar foi preparado um suco de abacaxi com hortelã.

            10-  Referências Bibliográficas

            CARVALHO, Isabel Cristina de Moura. Educação Ambiental: A formação do sujeito ecológico. Cortez, 2004.

             ZILBERMAN, Regina; LAJOLO, Marisa. Um Brasil para crianças – para conhecer a literatura infantil brasileira: histórias, autores e textos. São Paulo: Global, 1993.

TEIXEIRA, A.S. - Dicas de Alimentos e Plantas para a Saúde. Ed. Tecnoprint S.A..

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Diversos autores – Olhares das ciências sobre as crianças. Ed. OMEP.

CD de músicas infantis Feijão com Arroz. Ed. LTDA.

Apucarana, 06 de Junho de 2013.

1-PROJETO  CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA ( TRAVA-LÌNGUAS)

1.1  Tema/Temática: Atividades envolvendo consciência fonológica (trava-línguas)

1.2 Turma:  3º Ano

1.3 Duração:  1 dia

1.4 Justificativa

          A consciência fonológica é um conjunto de habilidades metalingüísticas que permitem ao indivíduo refletir sobre os segmentos sonoros das palavras em diferentes níveis, silábico, intra-silábico e fonêmico.

          As atividades que envolvem a reflexão fonológica auxiliam tanto os alunos que ainda não compreederam que existe relação entre escrita e pauta sonora, isto é não perceberam o que a escrita representa, como os alunos que já compreenderam o princípio alfabético da escrita, mas apresentam dificuldades em estabelecer relação som-grafia.

          Várias atividades de exploração de textos que trabalham o extrato sonoro de língua( cantigas de roda, parlendas, trava-línguas, textos poético) permitem aos alunos explorarem palavras que apresentam sons parecidos, bem como sobre algumas letras e seus valores sonoros.muitos  desses textos já fazem parte do dia a dia das crianças.

TRAVA-LÍNGUAS

Trabalhar com a criança é enriquecer nossa experiência de vida,  abrindo  espaço para a busca do prazer de ler.

Trava - línguas é uma modalidade de parlenda, em prosa ou em verso,

caracterizada pela rápida sucessão de palavras de tal forma ordenadas pela repetição dos mesmos fonemas ou de fonemas vizinhos – ora em sequência, ora entremeados – que se torna extremamente difícil e, às vezes, quase impossível pronunciá-lo sem tropeços.

Os trava-línguas são oriundos da cultura popular, são modalidades de parlendas (rimas infantis), podendo aparecer sob a forma de prosa, versos, ou frases. Os trava-línguas recebem essa denominação devido à dificuldade que as pessoas enfrentam ao tentar pronunciá-los sem tropeços, ou, como o próprio nome diz, sem "travar a língua".

Todos os trava-línguas são propostos por fórmulas tradicionais, como: ''fale bem depressa ''; ''repita três vezes '‘; ''diga correndo '', e similares. O importante no trava-línguas é que ele deve ser repetido de cor, várias vezes seguidas e tão depressa quanto possível. Lido, e devagar, perde a graça e a finalidade Trava-línguas.

1.5 Objetivos

•  Explorar a origem dos Trava-línguas;
• Desenvolver a leitura e a escrita;
• Trabalhar a linguagem oral;
• Estimular a memória auditiva;
• Desenvolver a atenção e a concentração;
• Memorizar e reproduzir Trava-línguas;
• Ampliar o vocabulário;

·         Trabalhar a consciência fonológica apresentando trava- línguas com palavras de sílabas iniciais e sons iguais;

·         Identificar, adicionar, subtrair, produzir, unidades similares de diferentes palavras.

1.6 Metodologia

Serão entregues trava-línguas variados para cada dupla. No primeiro momento os alunos terão contato com o texto através da leitura e será solicitado a memorização dos mesmos. Os alunos serão orientados para o treino da leitura e a fluência do trava – língua. Como desafio os alunos citarão o trava – língua e será vencedora a dupla que tiver maior êxito.

Dentro dos trava-línguas os alunos deverão observar e relacionar sílabas iniciais iguais formando um banco de palavras; e em seguida o professor coletará duas palavras de cada grupo relacionando-as no quadro com o propósito de trabalhar  classificação do número de sílabas.

1.7- Avaliação

A avaliação será feita em todos os momentos propostos, por meio da observação e dos registros individuais de cada aluno.Será avaliado a oralidade dos alunos nos momentos de dizer um trava-língua e o desenvolvimento da escrita nas atividades  propostas.

Exemplos de Trava-Línguas (devem ser falados rapidamente sem pausas)

Tinha tanta tia tantã.
Tinha tanta anta antiga.
Tinha tanta anta que era tia.
Tinha tanta tia que era anta.

O sabiá não sabia.
Que o sábio sabia.
Que o sabiá não sabia assobiar.

O doce perguntou pro doce
Qual é o doce mais doce
Que o doce de batata-doce.
O doce respondeu pro doce
Que o doce mais doce que
O doce de batata-doce
É o doce de doce de batata-doce.

Olha o sapo dentro do saco
O saco com o sapo dentro,
O sapo batendo papo
E o papo soltando o vento.

A lontra prendeu a
Tromba do monstro de pedra
E a prenda de prata
De Pedro, o pedreiro.

Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas.
Tira da boca da bica, bota na boca da bomba.

Bote a bota no bote e tire o pote do bote.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará. 

O peito do pé de Pedro é preto.

Quem disser que o peito do pé de Pedro é preto,

tem o peito do pé mais preto do que o peito do pé de Pedro.

O rato roeu a roupa do rei do Roma.
Rainha raivosa rasgou o resto.

Se cada um vai à casa de cada um
é porque cada um quer que cada um lá vá.
Porque se cada um não fosse a casa de cada um
é porque cada um não queria que cada um fosse lá. 
 

Lá de trás de minha casa
Tem um pé de umbu butando
Umbu verde, umbu maduro,
Umbu seco, umbu secando.

do filme "Central do Brasil"

Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos,
quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador será.

Três tigres tristes para três pratos de trigo.
Três pratos de trigo para três tigres tristes.

Em um ninho de mafagafos havia sete mafagafinhos;
quem amafagafar mais mafagafinhos, bom amagafanhador será.

O tempo perguntou pro tempo
quanto tempo o tempo tem.
O tempo respondeu pro tempo
que o tempo tem tanto tempo
quanto tempo o tempo tem.

Gato escondido com rabo de fora
tá mais escondido que rabo escondido
com gato de fora.

O sabiá não sabia que o sábio sabia que o sabiá não sabia assobiar.

. Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Tira da boca da bica, bota na boca da bomba.

 A aranha arranha a rã. A rã arranha a aranha. Nem a aranha arranha a rã. Nem a rã arranha a aranha.

 A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada. 

Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.

Gato escondido com rabo de fora
tá mais escondido que rabo escondido com gato de fora.

O que é que Cacá quer? Cacá quer caqui. Qual caqui que Cacá quer? Cacá quer qualquer caqui.

Para ouvir o tique-taque, Tique-taque, tique-taque, Depois que um tique toca E que se toca um taque.

Casa suja, chão sujo.

Toco preto, porco fresco, corpo crespo.

A pia perto do pinto, o pinto perto da pia, tanto mais a pia pinga, mais o pio pinta.

Atrás da pia tem um prato, um pinto e um gato. Pinga a pia, apara o prato, pia o pinto e mia o gato

Paulo Pereira Pinto Peixoto, pobre pintor português, pinta perfeitamente, portas, paredes e pias, por parco preço, patrão.

Se vaivém fosse e viesse, vaivém ia, mas como vaivém vai e não vem, vaivém não vai.

Uma aranha dentro da jarra. Nem a jarra arranha a aranha nem a aranha arranha a jarra.

Chupa cana chupador de cana na cama chupa cana chuta cama cai no chão.

Se o papa papasse papa, Se o papa papasse pão, Se o papa tudo papasse, Seria um papa -papão

Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

Um limão, mil limões, um milhão de limões.

Tecelão tece o tecido
Em sete sedas de Sião
Tem sido a seda tecida
Na sorte do tecelão.

O padre pouca capa tem, porque pouca capa compra.

Quem a paca cara compra, paca cara pagará.

A vaca malhada foi molhada por outra vaca molhada e malhada.

Um ninho de carrapatos, cheio de carrapatinhos, qual o bom carrapateador, que o descarrapateará?

Se cada um vai a casa de cada um
é porque cada um quer que cada um lá vá.
Porque se cada um não fosse a casa de cada um
é porque cada um não queria que cada um fôsse lá.

Bagre branco, branco bagre.

Fui caçar socó, caçei socó só, soquei socó no saco socando com um soco só.

Pedro pregou um prego na porta preta.

Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado Luzia.

Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia

Apucarana, 20 de  junho de 2013.

-Projeto Livro de Brincadeiras        
Título do Projeto :Livro de Brincadeira
Justificativa : A confecção de um livro de brincadeiras possibilita às crianças colocarem em jogo seus conhecimentos sobre a língua escrita, suas criatividades aprendendo novas brincadeiras, registrando-as e ensinando à outras crianças e ao mesmo tempo conscientizando-se da importância do mesmo .
Objetivos : Criar um livro de brincadeiras e finalizar o projeto com uma manhã de brincadeiras em que os alunos ensinam as brincadeiras do livro e brincam com alunos de outras classes .
Conteúdos :
1-Levar para a classe livros institucionais (especialmente de regras de jogos ) a fim de que os alunos consultem-nos sempre que preciso;
2-Possibilitar que os alunos exerçam diferentes funções em todas as tarefas e brincadeiras ;
3-Possibilitar que os alunos procurem soluções em todas as brincadeiras ;
4-Favorecer as iniciativas individuais e coletivas , acolhendo as idéias dos alunos e possibilitando que sejam colocados em prática;
5-Promover momentos de escrita coletiva das regras das brincadeiras escolhidas;
6-Propor questões que façam os alunos pensarem sobre o texto específico , sua diagramação e função de ilustração;
7-Garantir, sempre que possivel , o trabalho me gurpo para que os alunos possam ser parceiros de fato , colocando em jogo o saberes individuais ;
8-Incluir a participação dos alunos a cada retomada do planemjamento do projeto .
Procedimentos :
1ª Semana : - Combinar com o grupo a confecção de um livro de brincadeiras para doá-lo a outra classe da escola e convidá-la para uma manhã de brincadeiras organizada por eles.
- Propor que cada aluno escreva e depois leia para o grupo o nome de cinco brincadeiras que mais gosta.
- Fazer, num cartaz, uma lista comum com todas as brincadeiras preferidas (alunos podem ser os escribas).- Escolher, por votação, três brincadeiras para brincarem.
- Propor que as brincadeiras escolhidas sejam ensinadas pelos mesmos alunos que as propuseram.
- Distribuir livros de jogos de regras para grupos com quatro a cinco alunos e propor que cada aluno escolha um jogo para ensinar aos colegas da classe. Brincar. 
2ª Semana : - Registrar coletivamente uma das brincadeiras realizadas: levantar as regras, a maneira de jogar, os materiais necessários, etc. (professor como escriba).
- Distribuir livros de jogos em pequenos grupos, propor que cada grupo escolha um jogo para ensinar aos colegas da classe.
- Explicar para todos como se joga a brincadeira escolhida e brincar.
- Propor aos alunos que pesquisem com seus pais qual a brincadeira de que mais gostavam quando crianças. Cada um deverá anotar como se joga a brincadeira e, na classe, explicar para os colegas.
- Propor que cada aluno leia o nome da brincadeira preferida do pai ou da mãe (ou avós, tios, etc.).
- Fazer uma lista coletiva com todas as brincadeiras pesquisadas (um aluno pode ser o escriba).
- Votar, entre essas, quatro brincadeiras preferidas.
- Pedir que os alunos leiam o registro das brincadeiras vencedoras e expliquem como se joga.
- Brincar.
3ª Semana : - Registrar coletivamente (para cada brincadeira escolhida, um aluno pode ser o escriba) as brincadeiras escolhidas para compor o livro: levantar as regras, maneira de jogar e materiais necessários.
- Analisar o formato dos livros já publicados por editoras que ensinam brincadeiras.
- Listar as partes que compõem um livro deste tipo (índice, agradecimentos, dedicatória, etc.).
- Eleger um formato para o livro do grupo e as partes que venham a compô-lo.
- Distribuir os textos das brincadeiras, escritos na segunda-feira, para que sejam revistos e organizados de acordo com o formato combinado.
4ª Semana : - Conversar sobre a função das ilustrações nos livros instrucionais e apreciar algumas imagens.
- Propor que cada aluno ilustre uma brincadeira com a canetinha preta para poder xerocar depois.
- Combinar quais brincadeiras serão propostas para as outras classes durante a manhã de brincadeiras.
- Escrever uma lista do material necessário para o evento.
- Revisar coletivamente , do ponto de vista discursivo, a primeira versão do livro .
5ª Semana : - Rever o planejamento da manhã de brincadeiras.
- Fazer o texto coletivo para o convite do evento (a ilustração pode ser individual).
- Entregar os convites nas outras classes.
- Preparativos para a manhã de brincadeiras (seleção de material, escolha dos espaços da escola, etc.).
- Lançamento do livro.
- Manhã de brincadeiras.
Avaliação : 1. Ampliar o repertório de brincadeiras.
2. Apropriar-se, mediante o uso, das características de um texto instrucional.
3. Escrever as regras das brincadeiras respeitando as características desse tipo de texto.4. Revisar textos.
5. Fazer ilustrações considerando a complementaridade com o texto escrito.
6. Escrever considerando a diagramação deste tipo de texto.
7. Aprender procedimentos de consulta a livros instrucionais.
8. Utilizar procedimentos de revisão e reescrita de textos.
9. Desenvolver atitudes cooperativas.
10. Desenvolver atitudes de respeito para com os colegas.
11. Escutar os colegas.
12. Opinar nas questões do grupo favorecendo o entendimento.
Referências :
Fonte:Rosimara Alves da Costa Moreira
http://lbganbarros.blogspot.com/2009/09/projeto-livro-de-brincadeiras.html
http://alfabetizacaoecia.blogspot.com/2009/10/projeto-livro-de-brincadeiras.html